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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
我们班这学期开始搞“绿色教室”，听着挺新鲜，到底有没有用呢？我和同桌小明组了个调查小组，想看看同学们的真实看法。
我们先在班里做了个小采访。问了一圈，发现大家想法差别挺大。劳动委员小丽说：“当然有用！现在大家值日更认真了，废纸都分类放，教室里确实干净多了。”可坐在后排的“调皮大王”小军却撇嘴：“有什么用？垃圾桶换成两个了，还不是一样倒？我感觉就是个形式。”还有的同学觉得，多出来的那盆绿萝倒是挺好看的。
光听大家说还不够，我们决定自己当一回“侦察兵”，进行一周的观察记录。周一到周五，我们偷偷记下了这些事儿：星期一，可回收垃圾桶里混进了一个早餐的塑料袋；星期三，那盆绿萝的叶子有点发黄，直到星期五才有人去浇水；星期四下午大扫除，负责擦窗户的同学还是用了一整包纸巾，其实用抹布洗洗就能接着用。
看着小本本上的记录，我们好像明白点儿了。“绿色教室”的想法是好的，那些标语和分类垃圾桶也摆在那里了，但好像没有真正“走”进所有同学的心里。有的同学记住了要垃圾分类，却不知道塑料袋不能回收；有的同学喜欢绿植，却忘了植物也需要照顾；还有的同学习惯了用方便的一次性物品，没想过抹布更环保。
调查做完了，我们觉得，让教室变“绿”，不能光靠老师的安排和几个新工具。它更像是一颗需要大家一起浇水才能长大的小种子。比如，可以轮流当“绿色小卫士”，不光检查卫生，还能给大家讲讲哪些垃圾可以回收；可以分组认养教室里的绿植，比赛看哪组的花养得最好；大扫除的时候，比比谁用的纸巾最少。要是这些好玩的方法都用上，说不定到了期末，我们班的“绿色”就能从墙上、从桶里，真的“长”到每个同学的心里去呢。