高中英语说课稿：核心素养导向下的阅读课教学设计探析

一、说教材

今天我说课的内容是外研版高中英语必修一Module 3 “My First Ride on a Train”的阅读部分。这是一篇记叙文，描述了作者第一次乘坐火车穿越澳大利亚沙漠的独特经历。文章语言生动，细节丰富，不仅有助于学生掌握与旅行、交通工具相关的词汇和过去时的运用，还能引导学生了解不同国家的自然与文化，拓宽国际视野。本课是模块的核心，承接口语的话题引入，启接语法的深入学习。

二、说学情

我的教学对象是高一学生。他们经过初中学习，具备一定的英语基础，对旅行话题有浓厚兴趣。但部分学生用英语描述过去经历的能力较弱，词汇量有限，对长篇文章的整体把握和细节提取存在困难。教学中需要搭建阶梯，提供支持，鼓励合作。

三、说教学目标

基于以上分析，我设定以下目标：

1. 语言能力：学生能正确理解并运用核心词汇如“abandoned, camels, scenery”等；能梳理并复述火车旅程的关键信息（如时间、地点、事件）。

2. 学习能力：通过略读和扫读训练，提升快速获取主旨和细节信息的能力。

3. 思维品质：通过分析作者感受和比较不同交通方式，发展逻辑思维与批判性思维。

4. 文化意识：了解澳大利亚中部的地理与历史片段，激发探索多元文化的兴趣。

四、说教学重难点

重点：理解文章主旨与细节，掌握描述旅行经历的核心词汇与句式。

难点：引导学生有条理地、用自己的语言复述整个旅行经历。

五、说教学过程

整个过程分为四步，预计45分钟。

第一步：热身导入 (5分钟)

播放一段澳大利亚火车旅行的短视频，问学生：“如果有机会，你想尝试哪种旅行方式？为什么？”接着展示火车、骆驼等图片，教授生词“camel, desert, abandoned”。用图片直观导入，激活背景知识，扫除阅读障碍。

第二步：阅读实践 (20分钟)

活动1：快速略读。给学生2分钟快速阅读，找出文章主旨：What’s the passage mainly about? (答案：It’s about the author’s first long train ride across Australia.) 训练抓大意能力。

活动2：仔细扫读。设计表格任务，引导学生分段阅读，找出旅程的具体信息：When? Where? How far? What did she see and do? 学生独立完成后，小组讨论核对。这步帮助学生理清文章脉络，抓取关键细节。

活动3：深度理解。提出思考问题：“Why was the journey ‘the first ride’ for the author?” 和 “How did she feel during the trip? Find evidence.” 引导学生关注语言背后的情感与独特体验。

第三步：巩固输出 (15分钟)

活动：角色复述。学生两人一组，一人扮演作者，向朋友（另一人）讲述这次难忘的火车之旅。给出关键词和路线图作为提示。鼓励学生用刚刚学到的词汇和过去时态组织语言。然后邀请几组上台展示。将输入转化为输出，提升口语表达与合作能力。

第四步：总结与作业 (5分钟)

简要回顾本节课重点：旅程故事与核心词汇。布置作业：1. 用5-8句话书面总结作者的旅行经历。2. 预习语法部分，找出文中出现的过去时态句子。作业巩固课堂所学，并连接下一课时。

六、说板书设计

板书左边是核心词汇区，右边是文章脉络图。

[左侧]

Key words & phrases:

[右侧]

My First Ride on a Train

Who: I (a teenager)

Where: Sydney → central Australia

How: by train (the Ghan)

What: saw desert, camels, old towns...

Feeling: exciting, amazing

七、说教学反思

（此部分为说课陈述内容，不写入给学生看的教案）

本节课设计以学生为中心，通过任务驱动，引导他们从整体到细节理解文本。视频和图片能有效激发兴趣，小组活动能促进互助。预计难点在于复述环节，部分学生可能畏难，需要教师巡回指导，给予句型帮助。今后可考虑为不同层次学生设计差异化任务。