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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
上完了这节关于“日常活动”的单元复习课，心里有点东西堵着，得倒出来理一理。这课目标是让学生能熟练运用一般现在时描述自己和他人的日常作息，结果呢，目标算勉强达到，但过程里磕绊不少。
先说点自己觉得还行的地方吧。我设计了个“一日采访”的小组活动，让学生互问“你几点起床/吃早饭？”然后用第三人称汇报。课堂气氛是活起来了，学生们凑一块儿叽叽喳喳地问，笑得很开心。这说明活动形式他们买账，愿意开口。我把学生常错的“He go to school at seven.”这类句子专门列出来，让他们当“小医生”找错，大部分人眼神都亮了，抢着举手。针对错误来练，比我自己从头到尾讲一遍时态规则管用。
但毛病更明显。第一，时间分配成了“夹生饭”。前面单词和句型复习拖泥带水，占了快一半时间，导致后面最出彩的采访和汇报环节紧巴巴的。一组学生汇报时，其他组就开始走神、玩笔，因为他们任务“完成”了。这就是设计欠考虑，没给所有学生贯穿始终的任务。第二，高估了部分学生的输出能力。采访环节，程度好的学生对话流畅，还能加几句“because he likes...”，但基础弱的学生就卡在单词上，问句都说不全。我在巡视时虽然帮忙了，但顾了这头漏了那头，没准备好分层任务卡，让他们也能有样学样地完成基础对话。第三，板书太随意。左边写单词，右边贴句条，中间写了个标题，自己回头一看都觉着乱，更别说学生靠它来梳理知识脉络了。一堂课下来，黑板上缺少一个清晰的结构图。
琢磨着怎么改。核心就是别贪多，抓主线。下回再上复习课，一开课就直接用一幅“时间轴”图画引出主题，单词和句型就在梳理时间轴的过程中自然带出来，省时又直观。小组活动得变一变，采访不能是终点。得让听汇报的小组有任务，比如记录信息、判断对错，或者补充细节，把每个人都卷进来。对于薄弱学生，提前准备句型和词汇提示卡，就像学步车，让他们能扶着走，建立点信心。板书必须提前规划好，中间就画时间轴主干，一边贴典型句子，一边归纳动词变化规则和频度副词，得让学生一抬眼就看到这个单元的“骨架”。
说到底，课是上给学生会的，不是上给自己过瘾的。热闹有了，还得看每个学生在这热闹里捞到了什么。感觉自己像个厨师，光顾着翻炒花样，火候和咸淡还得更匀才行。下次，少想点“我要教什么”，多想想“他们能练会什么”。