阅读提示
建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
一、说教材
《我与地坛》是高中语文必修上册的一篇重点散文，作者史铁生。文章通过作者与地坛之间的深刻精神联结，抒写了在遭遇人生巨大挫折后，对生命、死亡、母爱的深沉思考与感悟。本课的学习对于引导学生体悟生命价值、理解亲情内涵、品味哲理散文的语言魅力具有重要作用。
二、说学情
高一年级学生具备一定的散文鉴赏能力，对生命主题也有初步思考。但史铁生文字中蕴含的沉静力量与深邃哲理，学生可能难以瞬间深入把握。他们对母爱往往习以为常，对文中那种“沉默”而“坚韧”的母爱理解可能停留在表面。教学中需通过文本细读和情境引导，搭建理解的阶梯。
三、说教学目标
1. 知识与能力：梳理作者在地坛的所见所思，把握文章“地坛”“我”“母亲”三者间的关系；赏析文中富有哲理的语句，学习借景抒情、融情于景的写法。
2. 过程与方法：通过朗读、圈点批注、小组讨论等方式，深入文本，理解作者复杂的心路历程。
3. 情感态度与价值观：感悟作者对生命苦难的从容态度和对母爱的痛悔追思，获得积极的生命启迪，学会感恩。
四、说教学重难点
重点：分析地坛景物描写的特点及其与作者心境、人生思考的关联。
难点：理解“地坛”对作者的精神疗救意义，以及作者对母爱“懂得太晚”的复杂情感。
五、说教学过程
（一）导入新课
提问：“如果一个人在最狂妄的年龄突然残废了双腿，他可能会怎样？”引发学生初步思考，引入作者史铁生及其代表作《我与地坛》。
（二）整体感知，初识地坛
1. 学生快速阅读第一部分，思考：初遇时，地坛是一座怎样的园子？（荒芜、冷落、破败）此时作者的心境如何？（绝望、苦闷）
2. 明确：地坛的“荒芜”与作者的“残废”形成同构，让作者找到了一个“逃避”和“面对”自我的空间。
（三）文本研读，对话地坛
1. 重点研读作者在地坛中对四季、对微小生命的观察与思考。
2. 地坛是作者精神的避难所、启示地，让他完成了从绝望到豁达、从求死到向生的转变。
（四）聚焦母爱，深入探究
1. 默读文中关于母亲的段落，找出最打动你的细节。（如母亲“来找我又不想让我发觉”的躲藏，她“艰难的命运”等）
2. 提问：为什么作者说“这园中不单是处处有我的车辙，有我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”？这句话有何深意？
3. 引导学生体会作者“懂得太晚”的痛悔之情，以及将个人苦难升华为普遍生命关怀的胸襟。
（五）拓展延伸，联系自我
联系生活，谈谈你对“母爱”或“生命挫折”的新认识。（此环节重在分享，不要求统一答案）
六、说板书设计
我与地坛
精神的契合与启示
/（荒芜→生机） （沉默→伟大）
地坛（景） 母亲（人）
/
共同的宿命：苦难与坚忍
“我”的领悟：向死而生