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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
那天早上，我刚到办公室，就看到李明的作业本孤零零躺在走廊地上，封皮上还有个脏脚印。这已经是本周第三次了。李明成绩不错，但总丢三落四，小组值日也常溜号。我把作业本捡起来擦了擦。
下午班会课，我没提作业本的事，而是在黑板上写下“责任”两个字。“咱们玩个游戏。”我拿出个旧篮球，“从第一排开始，单手托球传递，球不能掉地。”教室里顿时热闹起来。前几排顺利极了，球到李明手里时，我装作不经意碰了下桌子，球一歪，他慌忙用双手接住。“犯规！”同学们笑起来。我举手示意安静：“刚才如果李明没接住，球会砸到谁？”大家看向他后排的小个子女生。“所以传递的不只是球，更是对后面同学的什么？”有同学小声说：“安全。”
“对，是责任。”我走到李明身边，“就像今早某位同学的作业本躺在走廊，值日生怕它被踩坏，先收了起来；课代表为找它花了半节课。我们每个人都是‘传球手’，一个随意举动，可能让后面的人多花十倍力气弥补。”李明耳朵红了。
第二天，作业本整齐交了上来。更让我意外的是，周五放学后，李明主动留校帮值日生擦完了黑板。我在值日本上看到他歪歪扭扭的留言：“老师，接好手里的球，我学会了。”
其实哪有什么惊天动地的转变，德育就是在这无数个“传球”的瞬间完成的。学生接住的从来不是大道理，而是具体情境中那份被需要的重量。后来我们班设立了“责任岗”，从养护绿植到维护图书角，那些曾经粗心的孩子，都成了最可靠的“守护者”。教育有时不需要雷霆万钧，只需让每个孩子看见自己手中那颗“球”，以及身后那些等待接住它的人。