《校本研训行思录：一线教师的实践体悟与心得》

今年这轮校本培训搞完了，真要说说感受，那真不是一两句场面话能打发的。过去总觉得“培训”俩字儿带着点完成任务的味道，但这回，脚是真踩在了自家学校的泥巴地里，扎扎实实地聊咱们自己的问题，感觉完全不一样。

头一个感觉是“对路子”。不像以前出去听大报告，专家讲得天花乱坠，但回到自己课堂，总觉着隔了一层，用起来别扭。这回培训，内容全是教导处和教研组长们蹲在咱们各科组里摸上来的“真问题”。比如语文组重点研讨“单元整体教学下单篇课文如何深挖”，数学组死磕“小学生计算思维可视化训练”，都是我们平时教研会上争得面红耳赤的具体事儿。请来的区教研员也不是光讲理论，而是拿着我们老师的教学案例和学生的作业样本来分析，哪一步设计得好，哪一处卡住了学生，掰开了揉碎了讲。这就好比裁缝量体裁衣，做出来的衣服穿着才合身，老师们听着、讨论着，自然就投入了。

第二个深切的体会是“有伴儿”。培训形式不再是“一人讲，众人听”。用了好多工作坊的模式，分小组“破案”。记得有一次关于“课堂沉默学生激活”的研讨，我们五六个人一队，分享各自用过的小招数，有失败的有成功的，然后一起设计一个融合方案，再模拟演练。同组的李老师那个“选择性沉默权”的点子，我回来就在班上试了，还真管用。这种基于真实情境的、肩并肩的琢磨，感觉后背有靠，心里不慌。交流的障碍在共同的“作战任务”前自然就拆掉了，老教师的新点子、年轻教师的网络技术应用，都能无缝对接。

再一个，就是“能落地”。这次培训最怕的就是“听着激动，想想感动，回去不动”。所以学校要求每次培训后，必须结合自己的教学班，出一个“最小化可行改进方案”，不用多宏大，就针对一个具体小点。我选的是“课堂提问的等待时间延长至5秒”。培训完这两周，我就死磕这一点，详细记录学生的反应。说实话，坚持下来不容易，但确实发现，只要多等那么几秒，站起来回答的学生思考质量明显不一样。教务上还安排了后续的推门听课，重点就是看这些“小方案”的落实情况，不是检查，是来看有什么新困难，一起再商量。这种感觉，让培训不再是断头路，而成了循环起来的活水。

也有觉得不足的地方。部分工作坊时间还是紧，有些问题刚讨论热起来就得收尾，不过瘾。跨学科交流的环节可以再多设计一些，不同学科碰撞往往火花最亮。

总的来讲，这次校本培训像一次集体“针灸”，扎准了我们自己的“穴位”。它不虚，因为它从我们的泥土里长出来；它不空，因为我们每个人都是开药方的人也是服药的人。培训结束了，但那种“琢磨自己地里的事”的劲儿，好像才刚刚起来。