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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
教了十多年语文，最深的体会就一条：好老师不是灌满一桶水，而是点燃一团火。这火怎么点？我的法子是做孩子的“脚手架”。
以前我总急着把“正确答案”塞给他们。讲《草船借箭》，我滔滔不绝分析诸葛亮的神机妙算，孩子们倒是记了满满几页笔记。可后来让他们说说“如果你是鲁肃”，大半孩子支支吾吾，还是照着笔记背我讲过的内容。那时我明白了，我给的是一座精装修的宫殿，他们住是住进去了，但不知道怎么盖的，更别说自己动手搭个棚子了。
后来我就变了。再上这课，我先问：“曹操为什么不敢放箭？”孩子说：“因为他疑心重，怕中计。”我接着问：“那要是曹操偏偏不放箭，硬是派船杀出来呢？”课堂一下就炸了。有的说诸葛亮准备了火船，有的说东吴水军会在附近接应，还有的说鲁肃会跳水报信……虽然想法稚嫩，但眼睛是亮的。我不再是那个宣布答案的权威，而是帮他们爬高的“脚手架”——这里扶一把，那里垫一下，让他们自己够着树上的果子。
这法子用在作文上最灵。有个孩子写“我的妈妈”，开头就是“我的妈妈很伟大，每天辛苦工作”。我把他叫来：“昨天你妈喊你吃饭，喊了几声？”他想了想：“三声。第一声我在玩游戏没听见，第二声我应了没动，第三声她嗓门大了我才去。”我说：“你就写这个‘三声’，别的先不管。”他写出来了，有动作，有对话，还有自己那点小不耐烦。我再让他读，问：“这三声里，你感觉出什么了？”他挠挠头：“我妈……挺有耐心的，要是我早急了。”你看，“伟大”和“辛苦”这些空词，就这样变成了活生生的“三声”和那份藏着的“耐心”。我就做了两件事：把他从空话里拉出来，再推着他往细节里走一步。
做“脚手架”得会“撤”。孩子自己能站稳了，你就得慢慢撤走。班里搞读书会，开始是我定主题、分任务。后来我只给个大框架——“聊聊你最喜欢的角色”，剩下的谁主持、谁记录、怎么讨论，全他们自己商量。头一回乱哄哄的，发言抢作一团。我没插手，只在结束后说：“今天谁的话我没太听清，因为好几个人同时讲。下次怎么办？”他们自己定了“举手发言”“计时”这些规矩。这过程比我直接宣布纪律费时，但往后他们自己组织什么活动，心里都有谱了。教是为了不教，你得敢放手，让他们在试错中长出自己的力量。
这些年，我看着不少孩子从缩在角落里不敢发言，到能在讲台上侃侃而谈自己的小研究。我越来越觉得，教育不是雕刻，把石头刻成我想要的样子；更像是种树，我提供阳光、水分和支撑，然后退后一步，看着它按自己的姿态生长，枝繁叶茂。老师这个“脚手架”，终有一天要被拆掉的。当它被拆掉时，一座属于孩子自己的大厦，才算真正立了起来。