阅读提示
建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
教学目标
1. 了解作者阿西莫夫及其科普作品特点。
2. 把握两篇短文的说明对象与核心观点，理解文章内在逻辑。
3. 学习作者运用多种说明方法阐释复杂科学事理的方法。
4. 激发对科学探索的兴趣，培养逻辑思维与实证精神。
教学过程
一、导入（约5分钟）
教师展示恐龙或大陆漂移图片，提问：“恐龙灭绝的原因有哪些？”“世界地图上的大陆板块为何能拼合？”引出作者阿西莫夫及课文。
二、作者与背景简介（约5分钟）
简要介绍艾萨克·阿西莫夫——美国科幻科普作家，强调其作品逻辑严密、通俗易懂的特点。说明两篇短文均选自其科普著作。
三、初读感知，整体把握（约10分钟）
1. 学生快速阅读《恐龙无处不有》，归纳：文章从南极发现恐龙化石出发，说明了“大陆漂移学说”。
2. 学生快速阅读《被压扁的沙子》，归纳：文章通过“斯石英”的发现，论证了恐龙灭绝源于“撞击说”。
3. 引导学生发现两篇短文的内在联系：都从某一科学发现切入，推导出重大科学结论，展现“不同科学领域相互联系”的启示。
四、精读分析，探究写法（约20分钟）
1. 分组讨论：《恐龙无处不有》如何一步步从化石证据推导到大陆漂移？明确推理链条：南极发现恐龙化石→恐龙不适合寒冷气候→大陆迁徙/漂移→支持板块构造理论。
2. 分组讨论：《被压扁的沙子》如何用“斯石英”证明撞击说？明确推理链条：斯石英只在高压下形成→自然界中发现斯石英（排除火山形成）→推断来自巨大撞击→支持恐龙灭绝的撞击理论。
3. 全班交流：两篇文章分别运用了哪些说明方法？（举例子、作假设、列数字、作诠释等）结合课文具体分析其作用。
五、比较阅读，体会风格（约10分钟）
1. 比较两篇短文结构有何相似之处？（均从具体科学发现入手，通过逻辑推理得出颠覆性结论）
2. 体会阿西莫夫科普语言特色：准确严谨又通俗生动。找出文中典型语句赏析。
六、课堂小结与拓展（约5分钟）
1. 两篇短文展示了科学发现中“证据—推理—结论”的思维过程，体现了科学领域相互关联的整体性。
2. 拓展思考：请结合生活，举例说明不同事物间看似无关实则紧密的联系。
板书设计
阿西莫夫短文两篇
一、《恐龙无处不有》
发现：南极恐龙化石
推理：恐龙不耐寒 → 大陆迁移
结论：支持“大陆漂移学说”
二、《被压扁的沙子》
发现：斯石英（超高压矿物）
推理：非火山形成 → 来自撞击
结论：支持恐龙灭绝“撞击说”
核心启示：不同科学领域紧密相连，相互印证。
说明方法：举例子、作假设、作诠释、逻辑推理