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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
高一刚开学没两周，班长李薇就一脸焦急地来找我，说班里的王磊又在数学课上睡觉了，还和科任老师顶了嘴。这已经是本周第三次。王磊的成绩单我看过，中考压线进来，理科尤其薄弱，但入学档案里“初中曾获市级机器人比赛二等奖”这一条，让我觉得这孩子不该是这样。
我没急着找他训话。翻出入学登记的地址，周五下班后，我直接去了他家。开门的是他父亲，一身工装，手上还沾着机油，家里不大，客厅兼作修理铺，堆满各种电器零件和半成品的机器人模型。王磊看到我，很诧异，低着头不说话。他父亲搓着手，有些局促：“老师，是不是这小子在学校又惹祸了？我跟他妈忙这小修理铺，早出晚归，没时间管他，说多了他还嫌我们烦，说我们不懂。”
我没谈课堂表现，而是指着墙角一个造型精巧的履带机器人问：“王磊，这是你做的吗？”他眼睛亮了一下，点点头。他父亲接过话头，语气里带着无奈也有一丝自豪：“就鼓捣这些在行！初中时搞比赛，还能拿奖。上了高中，我跟他说这些没用，考大学看分数，让他收心，他就跟换了个人似的，整天没精打采。”
我心里大概明白了。回去的路上，我一直在想，怎么把这个“没用”的兴趣，变成“有用”的支点。
周一，我把王磊叫到办公室，没提纪律，只说：“学校下个月科技节，要组织一个机器人展示项目，我听说你初中拿过奖，想请你当项目小组长，负责组队和核心设计，能不能挑起这个担子？”他愣住了，不敢相信地看着我。我接着说：“但是有要求，项目不能影响正常学习，尤其你的数学课，必须认真听，作业要按时交。小组长得以身作则，我每周会检查你的课堂情况和数学笔记。能做到，这个组长就是你的。”
他犹豫了一下，用力点了点头。
接下来的一个月，王磊变了。为了看懂更复杂的控制程序，他主动去问信息技术老师；为了把机器人外壳设计得更合理，他甚至跑去向美术老师请教构图和色彩。更重要的是，为了服众和腾出时间搞项目，他在课堂上不再睡觉，数学作业虽然仍显吃力，但都能交上来，错的题目也会追着科任老师问。我看在眼里，适时地在班会上表扬了他作为项目组长的责任心。
科技节上，他们小组的“校园安保巡逻机器人”模型成了全场焦点，获得了最佳创意奖。颁奖那天，王磊笑得很开心。结束后，他留到小声跟我说：“老师，谢谢您。我以前觉得学习就是为了考试，特别没劲。现在觉得，学好数学和物理，才能让我把机器人弄得更好。我爸妈……他们现在也支持我弄这个了。”
高二分科，王磊选择了理科。他的成绩稳步提升，虽然不算顶尖，但那股懈怠和抵触消失了。高三那年，他成功通过了一所重点大学的“科技创新人才”自主招生初审。他父亲后来专门到学校道谢，说没想到孩子当初“不务正业”的爱好，真能变成一条路。
这件事让我深深感到，每个看似顽劣或低迷的学生心里，都可能藏着一颗等待点燃的火种。班主任的工作，不是简单地去扑灭表面的问题火星，而是需要走近他们，看清那火种在哪里，然后小心翼翼地为他们搭起炉灶，提供柴薪，让他们自己燃烧起来，照亮属于自己的那条路。