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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
2023年10月26日 星期四 晴
今天上午的课程主题是“项目式学习在学科教学中的设计与实施”，主讲人是教研院的李教授。说实话，刚开始看到课程表的时候，我心里嘀咕了一句：又是理论，估计还是老一套。但听完之后，我得承认，我的想法被刷新了。
李教授没怎么讲空泛的大道理，一上来就放了一段课堂实录。是小学科学课，孩子们在想办法给校园里一块总积水的小草坪设计排水方案。视频里那几个孩子，围着一堆泥沙、水管、小铲子，争得面红耳赤。一个说应该挖明沟，另一个说暗管才不占地方，还有个孩子在认真记录测量雨水流量。那份投入劲儿，跟我们平时课堂上常见的“等老师给答案”的状态完全不一样。
这个案例一下子把我抓住了。我边看边想，如果这是我自己的数学课呢？讲“比例”的时候，能不能也让学生去量一量操场旗杆的影子，算算真实高度？而不是只对着课本上的例题比来比去。李教授后面讲到，项目式学习的核心是“用知识做事，在做事中学知识”，这句话我记在了本子上，还特意画了个圈。
下午分组讨论，我和同组的王老师、陈老师分到了一起。我们仨都是初中老师，学科不同，但困惑挺像：都知道项目式学习好，可课时这么紧，考试压力又大，哪有时间折腾？一聊开就收不住。王老师说，她试过让学生模拟“新闻编辑部”来学议论文写作，结果光是角色分工就乱了两节课，最后作文也没写出个所以然，有点灰心。陈老师更直接，说他担心“课堂热闹，分数冷清”。
我把上午听课的笔记翻出来，说了我的想法：也许不一定非得搞大项目，可以把一个大知识点拆解成几个小任务，镶嵌在常规教学里。比如我这周要讲“统计图”，是不是可以让学生先统计自己家一周的垃圾产生量，再用不同图表展示，最后提出一个家庭减废小建议？这样既能用上知识，又不会太超课时。我们三个围绕着这个点子，你一言我一语地补充，居然粗略搭出了一个两课时的微型项目设计框架。
晚上整理笔记，我发现自己今天最大的收获不是某个具体方法，而是心态上的转变。我之前太把“项目式学习”当成一个需要完全颠覆日常教学的“大招”了，因而感到畏惧和抗拒。现在觉得，它更像是一种思维，是让知识和生活发生联系的粘合剂。明天还有一天课，我打算重点听一下关于评价设计的部分，看看怎么在过程中评估学生，而不只是看最终的那个“成果”。