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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
本学期我继续担任六年级语文教学工作，重点围绕毕业班学生作文能力的巩固与提升展开。现将教学中的一些具体做法与体会梳理如下。
一、瞄准“具体生动”，夯实记叙文根基。六年级学生普遍掌握了记叙文框架，但内容容易空洞。我采用了“细节放大镜”练习，比如写“等待”，不直接说“等了很久”，而要写出“盯着时钟秒针一格一格跳过，窗外树影从西墙挪到了东墙，搓得手心发烫”。课堂上展示学生习作中的典型“干巴句”，集体进行“扩句手术”，通过添加环境、动作、心理等描写，让句子活起来。一个学期下来，大部分学生能自觉在叙事中融入细节，文章显得饱满不少。
二、构建“素材仓库”，解决“无事可写”。学生常抱怨生活平淡，我引导学生建立个人素材本，分“家庭橱窗”“校园一角”“社会见闻”“心情卡片”几个板块，鼓励他们每天用三五句话记录一件小事或一个瞬间。比如“妈妈今天换了个新发型”“体育课同桌摔跤后的滑稽样子”“路口志愿者老爷爷”。定期开展“素材交流会”，互相触发回忆。到了写《那一刻，我长大了》《难忘的礼物》这类题目时，学生翻看素材本，往往能找到好几件可写的事，选材不再那么犯难。
三、强化“读者意识”，明确“为何而写”。我告诉学生，作文不是写给老师打的分数，而是与读者交流。我们进行了“书信体作文”训练，写《给母校的一封信》《对学弟学妹说》，因为有了明确的倾诉对象，学生情感自然流露，语言也真诚了许多。在批改时，我的评语也尽量从“读者”角度出发，比如“你这里描写的美食，让我看了都流口水”，比单纯写“此处描写生动”效果更好。
四、进行“升格训练”，实现自我修改。好文章是改出来的。我挑选学生习作中的“中等文”，复印下发，全班一起“找亮点”“挑毛病”“动手术”。重点训练开头结尾的修改、段落的衔接、冗余语句的删减。学生先互评，用铅笔在文旁写下修改建议，再自己修改誊抄。经过几次集体升格训练，学生拿到自己的作文初稿后，能进行有意识的审视和修改，这是比写出一篇好文章更重要的能力。
五、衔接“考场实战”，兼顾规范与灵性。针对毕业考，后期进行了审题、立意、速度的专项训练。强调审题时圈画关键词，快速确立中心和材料。进行四十分钟限时完篇训练。避免走入套路化，我反复强调“规范是为了更好地表达思想，而不是禁锢思想”，在结构完整、扣题准确的基础上，鼓励他们用自己最擅长的、最独特的语言去写。
存在问题：一是部分学生阅读量小，语言积累不足，文章缺乏文采；二是仍有少数学生畏难情绪重，写作被动。下学期将更注重读写结合，开展专题阅读积累，并尝试分层布置写作任务，让每个学生都能在原有基础上得到提升。