在深度学习中成长：新课改心得体会与教学新思

自从学校推行新课改以来，我的讲台和学生的课桌之间，仿佛悄悄搬走了一堵看不见的墙。最开始，我是不太适应的。过去上课，教案就是我的“行军图”，知识点一二三，例题甲乙丙，按部就班，一节课下来我讲得口干舌燥，心里踏实，觉得该说的都说了。可现在不行了，新课改要求把课堂还给学生，要“自主、合作、探究”。头几回，我抛出问题，底下鸦雀无声，那几个平时爱发言的也你看看我、我看看你，那种冷场让我手心直冒汗，忍不住就想自己把答案说出来。

后来我慢慢琢磨明白了，问题出在我身上。我以前是“喂饭”，现在得学会“撒种子”，还得营造“土壤”。比如上《草船借箭》，我不再逐字逐句分析诸葛亮怎么神机妙算，而是设了一个情境：“假如你是周瑜营中的一名谋士，得知诸葛亮三天后交来十万支箭，你会怎么推测他的方法？”小组一下子就“炸”了。有的孩子拼命翻书找线索，有的开始争辩“江上大雾那天会不会起风”，还有个孩子站起来说：“老师，我觉得周瑜不一定真想要诸葛亮的命，他可能更想压他一头。”这话一出，讨论的方向又拐了个弯。那节课的板书，有一半是学生写的，虽然字歪歪扭扭，但那些想法闪闪发光。我站在旁边，感觉自己像个导游，路要他们自己走，风景要他们自己看，我只在岔路口稍微指一下方向。

作业也变了样。少了些重复抄写的“硬任务”，多了些让我哭笑不得又惊喜万分的“软作业”。学了民间故事单元，有孩子画了一本连环画《我奶奶讲的狼外婆》；学了说明文，有小组交上来一个视频，拍的是“学校梧桐树叶四季变化研究报告”，还配了数据和自制的图表。批改这些作业，时间花得更多，但你不觉得累，因为你在透过作业看一个个活泼泼的人。挑战也实实在在的，课堂“活”了，纪律的“度”更难把握；探究深了，教学进度有时就得缓一缓。班上有几个基础弱的孩子，在热火朝天的讨论里容易跟不上，我就得设计些更具体的阶梯任务，悄悄塞给他们。

最让我有感触的，是和学生关系的那点变化。以前他们见我，规规矩矩叫一声“老师好”，然后就溜边走了。现在下课，常有学生追到办公室，不是问习题，而是举着手机里的新闻或者一本课外书，问我“老师您怎么看这个”。那种感觉，好像我从一个纯粹的“知识权威”，变成了他们某个学习旅程上的“同行者”。新课改像一阵风，吹皱了我习惯的一池平静的备课之水。它逼着我去想：我到底要教给学生什么？是背下所有的标准答案，还是保住那点问“为什么”的勇气和找答案的本事？答案，在我和学生们一起乱哄哄又生机勃勃的课堂里，一天比一天更清楚。这条路还在走着，坑坑洼洼，但抬头看看，天光挺亮。