继续教育研修日志：新时代教师专业发展路径的实践与反思

2023年8月15日 星期二 晴

今天上午的讲座主题是“核心素养导向下的单元整体教学设计”，主讲人是市教研院的李老师。一开始我以为又是老生常谈，没想到李老师一上来就抛了个案例：某老师教《背影》，光在“父亲爬月台”那段就花了两节课，又是分析动作描写，又是渲染父爱伟大，结果学生写亲情作文还是只会“妈妈送伞”。李老师说，这就是典型的“只见树叶，不见森林”。单元整体教学不是把几篇课文捆在一起，而是得找到一根线把它们串起来。比如八年级上个单元，有《背影》《白杨礼赞》，还有一篇《昆明的雨》，表面看主题杂乱，其实内在的线是“情感的寄托与表达”。这么一想，备课思路立马打开了。

下午是小组工作坊，我们组抽到的任务是设计七年级上册一个文言文单元的起始课。一开始大家争论不休，有的说先讲虚词用法，有的说先介绍作者背景，吵了半小时没啥进展。后来组长提醒，咱们上午才学的“大概念”啊。对啊，这个单元几篇短文，《陋室铭》《爱莲说》啥的，核心不就是“士人的精神追求”嘛。我们先让学生聊聊自己心目中的“偶像”或理想人格，再用现代情境类比，最后引出古代文人如何用文字“立人设”。这么一设计，枯燥的文言文立马就和学生的生活有了联系，字词讲解反而成了支撑这个“大概念”的工具。感觉以前备课真是把顺序搞反了，总想着知识点，没先想明白要让学生理解什么“大道理”。

2023年8月16日 星期三 多云

今天全是实操课，学信息技术和学科融合。学了好几个新工具，有一个一键生成古诗词意象地图的软件挺有意思。但让我感触最深的不是工具多厉害，而是培训老师反复强调的一句话：“技术是佐料，不是主菜。”她展示了两个课件，一个用了大量炫酷动画和3D模型来讲《赤壁赋》，另一个只用简单的投影，展示了历代画家笔下的赤壁图卷，让学生对比哪幅画的意境最贴合文中“白露横江，水光接天”的感觉。显然第二个更打动人心。技术用得恰到好处，是锦上添花；用过了头，就成了干扰。我反思自己以前做课件，总怕不够热闹，拼命往里塞动画和音效，现在看来，可能反而把学生的注意力从文本本身引开了。

下午尝试设计了一个融合课例，用数字故事的方式梳理《我的叔叔于勒》的人物关系与命运轨迹。做的时候挺兴奋，但分享时，隔壁组的王老师提了个醒：你这个设计，学生最后是记住了软件操作流程，还是对菲利普夫妇的复杂性有了更深思考？这话一下子把我问住了。看来“为技术而技术”的毛病一不小心就会犯。融合的起点和终点，都应该是学科核心的学习目标，技术只是路径。这点心得，得用红笔写在笔记本首页。

2023年8月17日 星期四 晴

研修最后一天，主题是“学习评价的维度与创新”。专家讲的形成性评价我记了一大堆，但让我真正开窍的，是下午那个课堂评价案例分享。一位老师分享了她如何用“习作清单”替代笼统的作文评分标准。清单列得很细，比如“记叙文是否有一个令读者意外的细节？”“是否尝试运用了至少一种新学的环境描写方法？”学生写作前就拿到清单，写完后先按清单自评、互评，老师最后评价的重点不是打分，而是看学生自评互评得准不准。这办法真好，把评价变成了学习的一部分，学生知道自己往哪儿使劲，老师也从“判卷官”变成了“教练”。

结业前有个快速分享环节，我说了这么几句：这几天就像给我的教学思维做了次“系统扫描”加“碎片整理”。以前脑子里堆满了知识点、考点、课件素材，乱糟糟的。现在好像理出了一条主线：从想明白要学生理解的核心观念（大概念）出发，设计能承载这个观念的学习任务和真实情境，再选择合适的资源和技术（包括但不限于课本）作为支架，最后用能促进学习的评价来收尾和调整。这条路子，回去得在开学第一单元就试试水，哪怕只改造一两个环节也行。研修结束了，但琢磨和尝试，这才刚开头。