《我的‘长生果’：探究式阅读教学设计》

教学目标

1. 认识“喻”“瘾”等生字，理解“囫囵吞枣”“不求甚解”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者从读书与作文中悟出的道理。

3. 学习作者通过具体事例和细腻描写表达真情实感的方法，联系自己的阅读经历进行交流。

教学过程

一、 导入新课，激发兴趣

1. 提问：同学们，你们知道“长生果”是什么吗？（指传说中的仙果，吃了可以长生不老。）课文里的“长生果”指的是什么？为什么给它加上引号？

2. 板书课题，齐读课题。引导学生带着疑问进入课文。

二、 初读课文，整体感知

1. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画生字新词。思考：课文围绕“长生果”写了哪些内容？

2. 检查生字词自学情况。重点指导：“馈赠”（kuì zèng）、“羞赧”（nǎn）、“囫囵吞枣”（hú lún）。

3. 交流初步感知：课文主要写了作者童年时代的读书经历和几次作文的体会，将书籍比作“长生果”。

三、 精读品析，感悟体验

1. 品读“读书之乐”：默读课文相关段落，思考：

作者童年时读过哪些类型的书？（如：“人”小画片、连环画、文艺书籍、大部头小说……）

作者是怎样读这些书的？找出相关语句，体会作者的心情。（如：“津津有味”“如醉如痴”“浮想联翩”“泪落如珠”）

引导小结：阅读范围由浅入深，阅读体验快乐而痴迷。

2. 品读“作文之悟”：聚焦作者两次作文的经历。

第一次写《秋天来了》，老师为什么说“与众不同”？作者悟到了什么？（“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。”）

第二次写《一件不愉快的往事》，老师又给了什么评语？作者悟出了什么道理？（“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”）

讨论：这两次感悟与作者的广泛阅读有什么联系？（阅读是积累与借鉴，感悟是创造与升华。）

3. 理解核心比喻：再次齐读开头和结尾段落。讨论：为什么作者将书比作“长生果”？这个比喻好在哪里？（书像长生果一样滋养了“我”的精神世界，让“我”的思想永不枯竭，生命充满活力。它形象地表达了书籍对人类精神成长永恒而重要的作用。）

四、 联系实际，拓展延伸

1. 分享交流：结合你自己的读书和写作经历，谈谈你对作者某一处感悟的理解或体会。

2. 积累迁移：摘抄文中让你感受深刻的关于读书或写作的语句。

板书设计

我的“长生果”

——叶文玲

读书： 快乐 → 痴迷 → 滋养

（小画片 → 连环画 → 文艺书籍 → 大部头）

感悟：

作文要别出心裁，有“鲜味”。

作文要写真情实感，需创造。

书 → 长生果（精神滋养）