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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
今天开展了故事讲述活动《小蜗牛的家》。目标是引导幼儿理解故事内容，学习角色对话，并尝试模仿小蜗牛的语气。过程中，我用大幅背景图和手偶演示，孩子们看得很专注。
亮点是互动环节。当我问到“小蜗牛遇到小花说了什么？”时，好几个孩子捏着鼻子学小蜗牛慢吞吞地说：“我——的——家——在——背——上——呢！”逗得全班哈哈笑。这种模仿不仅记住了对话，还体验了角色特点。手工环节画蜗牛壳，孩子们一边画一边自言自语编故事，语言在自然运用中得到了锻炼。
不足也很明显。一是时间把控失衡，前面讲述拖得太长，导致后面幼儿自主讲述时间被压缩，只有三个孩子有机会上台说。二是忽略了个体差异。当小泽站起来支支吾吾说不出来时，我急着提示反而打断了他的思路，应该多等一会儿，或者用动作引导他。还有多媒体音效有点大，盖过了个别孩子小声的回应。
回想起来，小丽问我“蜗牛背着重房子累不累呀？”我当时只简单回答了“这是它的特点”，错过了借此延伸讨论动物习性的好机会。如果当时能顺着问一句“那还有哪些动物有特别的本领？”，或许能激起更多有趣的想法。
下次再上故事课，得把主要时间留给孩子们说。分组练习对话，让每个孩子都有开口的机会。教具要更轻便，避免分散注意力。对反应慢的孩子，多些耐心，用同伴示范代替直接提示。从今天孩子们画蜗牛时的兴奋劲看，故事和美工结合的路子是对的，以后可以多尝试这种跨领域的语言活动。