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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
这次课讲《莫泊桑拜师》，感觉有亮堂的地方，也有不少暗角。先说亮堂的。学生对这个故事本身挺感兴趣，莫泊桑三次求教，福楼拜三次指点，情节清晰，道理也实在。讲到福楼拜那句“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点”，底下眼睛都亮了一下。我趁机让他们找找身边同学的特点，不用名字，只说观察到的细节，课堂一下子活了。这说明，把文本里的道理拽到学生眼皮底下，让他们自己摸一摸，比光听我讲管用。
但暗角也不少。头一个，我讲“功夫在诗外”和“长期坚持”这些点，还是太飘。学生点头归点头，眼神里明白，但落到笔头上恐怕还是空。下次得砸实点，比如让他们当场试试“用一句话描写教室”，然后对照、挑毛病，再改。从“知道”到“做到”，中间缺的就是这种笨功夫的练习。福楼拜让莫泊桑看马车，不是一次，是天天看，这个“天天”的分量，我强调得不够。
再一个，我老把自己当“传话的”，忙着把福楼拜的写作秘诀一二三列出来，却忘了让学生琢磨莫泊桑为啥能成功。除了老师好，他自己那股子韧劲、肯吃苦的劲儿，才是更紧要的。教学光顾着捧“名师指点”，容易让学生等着“被点化”，忽略了自个儿下苦功才是根本。这点平衡没做好。
还有，课堂后半段有点赶，为了把我准备的那些“写作启示”讲完，讨论就收得急了。有几个学生想分享自己观察的例子，我没给够时间。语文课，尤其是讲写作的课，学生的话比老师的话金贵。赶进度，反而把最鲜活的思考给掐了。
最后是关联现实。我问了句“现在信息爆炸，我们还需要像莫泊桑那样观察吗？”问题抛出去了，但没深挖。其实这正是个好口子，能讨论短视频、快资讯和深度观察的关系。没展开，可惜了。
这课上得像一顿夹生饭，味道有点，但火候没到。核心问题还是我讲多了，学生练少了；道理拔高了，扎根浅了。下次再上，得把自己往后撤撤，把观察和练笔的任务设计得更具体、更磨人，让“拜师”的收获，从“听过”变成“练过”。