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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
去年秋天，我接手了初二（3）班的语文课。这个班是出了名的“闷罐子”——提问时齐刷刷低头，作文本上永远是三五行。班长小薇偷偷告诉我：“老师，大家觉得语文课没意思，反正考试背背就行。”
第二周讲《背影》，我照例准备了精美的PPT，分析段落、归纳情感。问到“文中最打动你的细节是什么”时，教室里又陷入了熟悉的沉默。坐在角落的李明突然嘟囔了一句：“我爸送我来寄宿学校，也是这样在车站掏零钱，掉了一地。”几个同学轻轻笑了。
我忽然关掉了投影仪。“这周末的作业，”我说，“不写读后感。回家观察一位家人的背影，用手机拍下来，或者画下来，下周一我们只看图，不说话。”
周一成了我教学生涯中最震撼的一堂课。学习委员带来了她妈妈清早扫街的背影，环卫服反光条在照片里微微发亮；平时最沉默的体育生，用铅笔画了父亲修车的背影，弯腰时工作服破了个洞；李明真的带来了父亲在车站弯腰捡的照片，照片有点模糊，像是匆忙拍的。我们把四十二张背影贴满了后墙，没有署名。那天我们没讲课文，只是轮流走到某张背影前，轻轻贴上一张便签。有人写“这是我见过最美的裙子”，有人写“这个肩膀扛过我的未来”。
从那天起，语文课慢慢变了样。讲《社戏》时，我们真的在操场角落演了场简陋的“戏”；学《故宫博物院》前，同学们自发分组制作了三大殿的纸模型。变化最大的还是作文——小薇在《背影》后续作业里写道：“以前我觉得亲情作文都要写大雨送医院，原来车站捡的弯腰，才是生活真正的样子。”
期中考试作文题是《那一刻的温暖》。批卷时，年级组长特意过来：“你们班怎么回事？三十八个人写了家人背影，却个个不一样。”我翻着那些作文，有写母亲晾衣服时踮脚背影的，有写爷爷看新闻时打瞌睡背影的。最让我触动的是李明的结尾：“我曾讨厌父亲捡时的小气，直到我在照片里看清，他捡起的每一枚，都是我走向远方的车票。”
学期末的最后一课，我们重读《背影》。当读到“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂”时，很多同学不约而同望向后墙——那些背影照片已经发皱，贴满了层层叠叠的便签。这次没有人低头，我看到的是四十二双发亮的眼睛。
后来我常想，教学或许不是往空瓶里灌水，而是点燃他们心里本来就有的灯。那堂课我教了他们背影的描写手法，而他们教会我：所有动人的文字，都住在生活最平凡的褶皱里。