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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
昨天在一年级上了《比尾巴》这课，热闹是真热闹，孩子们举手一个比一个高，但下课铃一响，我心里就有点不是滋味儿。回头一琢磨，问题还真不少。
先说点儿好的。孩子们对动物尾巴本来就感兴趣，课件里那些猴子、兔子、松鼠的图片一出来，眼睛立马亮了。我问“谁的尾巴好像一把伞”，好几个孩子抢着喊“松鼠的！”，还能比划着说“下雨了就能这样挡雨”，场面挺欢腾。读课文的时候，分组比赛谁读得有劲儿，他们也乐意，扯着小嗓子读，字音算是混了个脸熟。
可静下来一想，热闹底下藏的坑就露出来了。头一个就是“读”浮在面上。光顾着比谁声音大、谁读得齐，像“短”“扁”“弯”这些要重点认的字，读是读了，但没往深里走。比如“扁”字，有孩子念成了“biǎn”，我当时只简单纠正了一下读音，要是能顺手举举例子（“鸭子嘴巴扁扁的”），或者让他们摸摸自己书包里扁扁的文具盒，印象肯定深得多。现在想想，我这不就是赶着流程走吗？光图个气氛，把识字这个重头戏给轻放了。
再一个，“问”的味儿没读出来。这篇课文那些问句多有意思啊，“谁的尾巴长？谁的尾巴短？”本来就是一场有趣的对话。可我光让孩子读出疑问的语气，却忘了带他们走进“比赛”的情景里。要是当时我能角色扮演一下，当个裁判，让他们当小动物来比比、问问，或者同桌之间你问我答，那感觉肯定不一样。语言里的那种好奇、比较的趣味，我没能帮孩子真正尝到。
还有，拓展环节有点为了拓展而拓展。后面我让他们说说“你还知道哪些动物的尾巴有什么特点？”，孩子是说了一些，像“小猫尾巴能平衡”，但说完就完了，跟课文的联系很生硬。如果我能紧扣课文“长、短、好像一把伞”这些方式，引导他们也用这样的句式来说（比如“牛的尾巴细又长，赶蚊子忙又忙”），那才是把学到的语言给用活了，也能让他们更留心观察。现在这样一放一收，效果就打了折扣。
说到底，还是我心里那根“弦”没绷对。老想着把这几个环节顺顺利利走完，别冷场，却把一年级语文课最重要的“趣”和“实”给弄丢了。趣，不是表面热闹，是把文字里的趣味挖出来；实，就是把识字、读句这些基本功砸实在每一个环节里，哪怕少讲一点，也要讲透一点。
下次再上，我得改。读，得分层读，自由读、比赛读、问答读，读出层次，读出理解。问，得创设个“森林比尾巴大赛”的真情景，让他们在问和答里自然感受语言形式。拓展，得更紧密地围着课文转，学着课文的样子说，那样才是真的学以致用。课件嘛，是帮手，不能让它牵着鼻子走，重点还得落在书本的字上、句上。
课堂时间就那么多，贪多嚼不烂。一课有一得，扎扎实实地把识字读文学说话练到位，哪怕进度慢一点，对孩子来说才是真收获。这尾巴比完了，我自个儿的教学“尾巴”也得揪一揪，不能翘，得踏踏实实垂下来，落到实处才好。