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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
我们班的小杰是出了名的“捣蛋鬼”。上课插嘴，作业潦草，课间追跑打闹总有他。没少批评，也没少请家长，但效果总像拳头打在棉花上——反弹回来，他还是老样子。
上周五班会课，我决定换个法子。主题是“发现同学的闪光点”，要求每个同学必须夸一位同桌或班里的同学。轮到小杰同桌发言时，那个文静的小姑娘站起来，有点紧张地说：“我……我想夸小杰。每次我值日够不到黑板最上面，他个子高，都会一声不响帮我擦干净。还有，上周我美术课忘带彩笔，是他主动借给我的。”
教室里忽然安静了。小杰低着头，耳朵根却红得厉害。我抓住这个机会，立刻说：“原来小杰这么热心肠！老师都没发现呢。看来，咱们每个人都有自己了不起的优点。”我看到小杰偷偷抬了下头，眼睛亮了一下。
那天之后，我没再揪着他以前的毛病唠叨，而是开始“捕捉”他的好。数学课他抢答对了一道题，我立刻说：“小杰反应真快！”他工整地完成了一次生字抄写，我就在全班面前展示：“看，小杰的字越来越有笔锋了！”每次，他都把背挺得直直的。
变化悄悄发生了。他课上举手多了，追跑打闹少了。更让我触动的是前天下午，放学时突然下雨，我没带伞，正愁怎么去车棚。一把伞突然撑在我头上，是小杰。他有点不好意思：“老师，我伞大，送你过去。”那一刻，雨点打在伞上噼啪响，我心里却暖烘烘的。
这件事让我想了很多。过去，我眼里总盯着小杰们“不该做什么”，仿佛班主任就是“纠错官”。那节班会课却点醒了我，教育的起点，或许不是纠正那个最显眼的缺点，而是去发现那颗被缺点灰尘掩盖住的、渴望被认可的心。每个孩子内心深处，都藏着想被看见、被肯定的期待。当你真正看见了他的光，并把这光指给他自己和大家看时，那光芒才会越来越亮，足以照亮他脚下那些需要改正的阴影地带。班主任啊，有时候不是那个拿着放大镜找问题的人，而是第一个拿着火把，去点亮孩子心里那盏灯的人。