阅读提示
建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
教学目标
1. 学生能通过具体事例和讨论，初步理解幸福是多元的、主观的感受。
2. 学生能够联系自己的生活，尝试表达和分享让自己感到幸福的时刻。
3. 引导学生初步感知，幸福不仅在于获得，也在于给予和创造。
教学过程
一、 情境导入（约5分钟）
教师播放一段简短的混剪视频，内容包含：家人团聚的欢笑、朋友分享零食、运动员夺冠瞬间、志愿者帮助他人、农民收获果实、学生解开难题等。播放后提问：“视频里的人们，表情有什么共同点？你觉得他们当时心情怎样？”自然引出“幸福”主题。
二、 探究活动：寻找幸福的模样（约20分钟）
1. 故事会：教师讲述或请学生阅读两个简短案例。
案例A：小明的爸爸出差很久，周末突然提前回家，全家一起包饺子，小明觉得特别开心。
案例B：小红的学校组织义卖，她把旧玩具卖掉，钱捐给了山区小学。虽然玩具没了，但她心里暖洋洋的。
2. 小组讨论：以4-6人为一组，讨论问题：
小明和小红的幸福分别来自哪里？
你是否有过类似的感到幸福的时刻？和组员分享一下。
（教师巡视，倾听并适当引导，鼓励学生从不同角度表达。）
3. 全班分享：每组选派代表，分享本组的讨论成果。教师将关键词（如：陪伴、团圆、帮助、分享、成就感等）板书在黑板上。
三、 观点碰撞与梳理（约10分钟）
1. 教师提问：“看来幸福有很多种样子。那么，拥有新玩具、考高分就一定会幸福吗？没有这些就一定不幸福吗？”引导学生辩证思考，理解幸福不是单一物质标准，与个人感受、内心需求紧密相关。
2. 进一步提问：“有没有什么事情，你做了之后，让别人感到幸福，你自己也很快乐？”结合案例B，引导学生初步体会“给予”和“创造”带来的幸福感。
四、 实践延伸：我的幸福储蓄罐（约5分钟）
教师发放便签纸，请学生用一句话或简单图画，记录下今天或最近一件让自己感到幸福的小事，投入课前准备的“班级幸福储蓄罐”（纸盒）中。告诉学生，以后可以随时添加，共同积累班级的幸福记忆。
板书设计
（主标题）幸福是什么？
（左侧）案例A：小明的幸福 → 关键词：家人、陪伴、团圆
（中间）幸福的来源
（箭头分支）得到（关爱、礼物…）
（箭头分支）做到（努力后成功…）
（箭头分支）给予（帮助、分享…）
（右侧）案例B：小红的幸福 → 关键词：帮助、分享、给予
（底部）幸福是多样的、温暖的感受