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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
今天的音乐课上，我和三年级孩子们一起学习了歌曲《春天在哪里》。整堂课下来，感觉既像春天里的一阵暖风，又夹杂着几丝需要理清的凉意。
先说说觉得还成的地方。我用了一段鸟叫流水声的音频导入，孩子们眼睛一下子就亮了，叽叽喳喳说听到了什么。这个头开得不错，气氛活络了。教唱环节，我没急着让他们马上跟谱子，而是我先带着节奏把歌词像念童谣一样念了两遍，“春天在哪里呀，春天在哪里”，孩子们觉得好玩，也跟着拍手念，歌词大概意思和节奏感就这么混了个脸熟。等到放伴奏演唱时，大部分孩子都能跟上调调了，声音挺亮。特别是中间那段“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩……”的模拟鸟叫声，孩子们唱得最带劲，教室里真有点儿百鸟争春的感觉，我听着心里也挺美。
可问题也像地里的草籽，悄悄冒了头。最明显的是唱谱环节。我按老习惯，在黑板上写了前两句简谱，带着他们唱“mi mi mi do la……”。下面立刻分成了两拨：一部分孩子仰着小脸努力跟着哼，音准却飘忽不定；另一部分孩子明显眼神发懵，嘴巴张得不大，声音也小了下去。我才猛地意识到，对很多孩子来说，这些小黑豆似的数字谱，跟脑海里好听的旋律还没对上号呢，干唱谱子太抽象了，对他们来说可能跟念经差不多，难怪兴趣就淡了。这环节设计得有点“想当然”，脱离了他们的实际感受。
还有就是“动”得不够。这首歌明明那么活泼，我却只是让大家坐着唱，顶多拍拍手。后来看到有几个孩子在唱到“这里有红花，这里有绿草”时，自己忍不住用小手指指点点，比划起来。我当时怎么就没顺势设计几个简单的、表现寻找春天景象的肢体动作呢？哪怕就是站起来转个圈，用手比划一下小草长高，估计孩子们的参与感和对歌词意境的理解都能更深一层。音乐课，尤其是低年级的，光坐着听和唱，把身子给拘束了，音乐里的那份快乐好像也打了一半折扣。
我发现齐唱的时候热热闹闹，但一旦请个别同学站起来单独唱两句，有好几个就紧张得声音发颤，或者直接不好意思地低下头。平时的鼓励和单独的小范围锻炼看来还是少了点，得想办法多创造点轻松、游戏式的机会，让他们敢于表现自己，不能总藏在“大合唱”这把保护伞下面。
这堂课像一面镜子，照出了我的不足：太注重“教完歌曲”这个结果，有时候忽略了孩子“学得有趣、学得自然”这个过程。音乐对于孩子，首先是感受和表达，其次才是知识和技能。下次再上类似的课，谱子可能得藏在有趣的旋律游戏后面教，身体律动必须得成为学唱的好伙伴，还得给每个孩子留出一点点“勇敢发声”的小舞台。路还长，我得跟着孩子们的节奏，一起调整步子才行。