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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
看到学生们从低头躲避眼神到主动举手发言，是我这几年教英语最深的感触。刚开始接手初二班级时，每次提问后教室里都安静得能听见空调声。有个叫李明的学生，英语笔记工整但从不开口，有次我请他读课文，他站起来脸涨得通红，声音小得像蚊子哼。
转变是从“错误欢迎会”开始的。我在黑板写了条新班规：每节课犯三个语法错误可得贴纸奖励。学生们先是愣住，随后教室里冒出窃笑声。第一周只有胆大的学生故意把“He goes”说成“He go”来领贴纸，到第二周，李明在小组讨论时小声说了句“Yesterday I go to park”，同组同学立刻欢呼着帮他记下“错误战绩”。那个瞬间他挠着头笑了，虽然还是有些害羞。
我把影视片段剪成两分钟短剧，让学生给角色配音。起初他们对着麦克风声音发颤，后来渐渐有人开始模仿美式腔调。有次模仿《疯狂动物城》片段，平时最文静的女生晓琳主动要求演兔子朱迪喊“我要当警察”那段，虽然发音生硬但眼神亮晶晶的。课后她跟我说，这是她第一次觉得自己说的英语“有了生命”。
最让我惊讶的是今年寒假后的开学第一课。按照惯例我播放了《飞屋环游记》片段，正要提问时，李明突然站起来说：“老师，我可以尝试用英语讲观后感吗？”他讲述了卡尔爷爷用气球拽着屋子飞向瀑布的情节，说到“Adventure is out there”时，居然自然地做出了电影里小罗的手势。全班安静了两秒，随后爆发出掌声——不是礼貌性的，而是夹杂着“哇”“厉害啊”那种真实的赞叹。
现在我的教室墙上贴着各国风景明信片，每张旁边都贴着学生写的英文便签。上周收到毕业生寄来的大学英语演讲比赛奖状照片，背面写着：“感谢您当年奖励我的每一个错误。”这大概就是语言教学最动人的部分：当学生不再害怕犯错时，语言才真正从试卷上的符号，变成了他们看向世界的又一双眼睛。