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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
在多年的作文教学中，我发现学生们普遍存在“没东西写”和“不知道怎么写”两大难题。为了解决这个问题，我尝试将“情境创设”作为突破口，取得了一些实效。具体做法，可以概括为“三步走”。
第一步：把情境“搬进来”，解决“写什么”
空洞的命题往往让学生抓耳挠腮。我的方法是，把生动的情境直接带入课堂。比如，要写“一个印象深刻的人”，我不会直接出题。相反，我会在课前录制一段校园里保洁阿姨弯腰清扫落叶、维修师傅踮脚换灯泡的短视频。课上先播放，引导学生观察细节：“阿姨的手套是什么颜色？”“师傅的工具有哪些，他用了什么动作？”当学生的眼睛亮起来，七嘴八舌描述时，写作的素材就有了。再比如，春天写景，我会带一束带着露珠的桃花进教室，让学生闻一闻、摸一摸、看一看，甚至轻轻摇一摇，看看花瓣怎么飘落。实物带来的视觉、嗅觉、触觉冲击，远比“美丽的春天”这个题目要具体得多。关键是把抽象的题目，变成学生可观察、可触摸、可感受的具体场景。
第二步：让思维“活起来”，解决“怎么写”
有了素材，怎么写具体、写生动是另一个坎。我常用“角色扮演”和“追问法”。比如写“一件委屈的事”，我会请几位学生简单演绎一个场景：不小心碰掉了同学的文具盒被误会。演完后，立刻现场采访“演员”：“你当时心里咯噔一下，第一个念头是什么？”“看着对方生气的脸，你感觉脸上发烫吗？想说什么又憋回去了？”同时引导观察的同学：“你注意到他抿嘴唇、攥拳头的动作了吗？”通过这种即时互动，把内在的“心理活动”和外部的“神态动作”像拆解零件一样展示出来。我告诉学生，写事就像放慢镜头，把“我很委屈”这个瞬间，拆成心里怎么想、身体有什么感觉、手和脚做了什么、脸上什么表情。几个问题问下来，一段干巴巴的“我很委屈”就能变成一段具体的描写。
第三步：让评改“动起来”，聚焦“写得怎么样”
作文评改如果只是老师最后的几句评语，效果有限。我建立了“情境再现式评讲”。批改时，我会挑出那些写得特别具体生动的句子或段落。评讲课上，不仅念出来，还会请作者或同学当众“演”出来。例如，有学生写“弟弟蹑手蹑脚走过去”，我就让一个学生表演“蹑手蹑脚”是什么样子。大家一看就明白，这个词用得多准确。反过来，对于“他很快地走过去”这种模糊表达，我也会让大家演一演，再对比哪种写法更能让人看见画面。这样，好句子为什么好，差句子差在哪，变得一目了然。我会设计一些趣味性的升格练习，比如“把这句话变长，加入动作和声音”，“给这个人物加一句符合他性格的台词”。把修改变成一个看得见效果的“小手术”，学生就不那么抗拒了。
我的体会是，作文教学不能飘在半空。通过创设情境，就是把写作的根，扎到生活的土壤里；通过活化思维和动态评改，就是给学生的表达搭上攀爬的支架。当写作变成一次有趣的观察、一场好玩的游戏、一段可以“演出”的经历，学生笔下的文字，自然会慢慢褪去生涩，变得鲜活起来。这些方法还在不断完善中，希望和大家继续探讨。