课题研究报告：新媒体环境下青少年媒介素养教育的创新路径与实效评估

一、研究背景与问题

新课改对高中生的语文核心素养，特别是审美鉴赏与创造能力提出了更高要求。古诗词教学是重要载体，但传统课堂存在学生被动接受、参与度低、个性化学习不足等问题，导致鉴赏能力浮于表面。如何利用信息技术赋能教学，提升学生深度鉴赏能力，成为亟待解决的现实问题。

二、研究目标

1. 探索混合式教学（线上自主学习+线下协作探究）在高中古诗词教学中的有效应用模式。

2. 设计并实践一套能显著提升学生意象分析、情感体悟、手法品鉴等核心能力的教学策略与资源。

3. 评估该模式对学生学习兴趣、自主探究能力及学业成绩的实际影响。

三、研究方法与过程

1. 研究对象：选取本校高二年级两个平行班，分别为实验班（实施混合式教学）与对照班（采用传统教学），进行一学期（16周）的行动研究。

2. 研究设计：

前期：文献调研，设计调查问卷，分析学情，搭建包含微课视频、拓展资料、互动论坛的线上学习平台。

中期（实施阶段）：

实验班：采用“线上预学（感知）—线下共学（探究）—线上延学（创造）”模式。例如，学习《蜀道难》前，学生在平台观看蜀道风光、朗诵音频，完成初步感知测试；课中聚焦“李白豪放诗风如何通过语言实现”进行小组辩论与文本细读；课后在平台分享仿写诗句或撰写评析短文。

对照班：按常规流程进行串讲、翻译、背诵、习题训练。

后期：通过前后测问卷、学生访谈、平台学习数据分析、统一测试成绩对比，收集效果数据。

四、研究发现与分析

1. 能力提升数据：实验班学生在后测中，对诗词情感主旨把握、艺术手法分析的准确率与深度显著高于对照班（P<0>

2. 学习行为转变：实验班学生表现出更强的自主学习意愿，能利用线上资源进行预习和拓展阅读。线下课堂时间更多用于高阶思维活动（如比较鉴赏、批判性讨论）。

3. 存在问题：约15%的学生初期不适应线上自主学习，需要更强的任务驱动与监督；教师工作量在资源准备与线上互动初期有较大增加。

五、研究结论与模式构建

本研究证实，混合式教学能有效激活高中古诗词课堂，促进学生从“读懂”向“赏深”转变。初步构建出“三阶六步”古诗词混合式教学模式：

1. 线上自主感知阶：资源推送—初步探究。

2. 线下协作探究阶：问题聚焦—深度研讨—成果生成。

3. 线上拓展创造阶：展示交流—反馈评价。

该模式强调了技术对个性化学习路径的支持以及线下课堂的不可替代性，实现了优势互补。