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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
今天带着孩子们学完《我想》和《童年的水墨画》这两首童诗，心里挺有感触的。课上孩子们眼睛亮晶晶的，和平时学课文的状态真不一样。
最让我惊喜的是孩子们读诗时的想象力。学《我想》那会儿，我问“把小手安在桃树枝上”是什么感觉，有个平时不爱说话的小男孩举手说：“老师，我觉得手指头会痒痒的，像要冒出小花苞。”这话说得真好，把那种跃跃欲试的童趣全说出来了。读《水墨画》里“钓竿上立着一只红蜻蜓”时，孩子们自己就发现“立”字用得妙，说要是换成“停”字就没那么有精神了。这种细微的品读能力，比我直接讲修辞手法管用多了。
不过也发现些问题。有些孩子写仿写练习时，老想着押韵，结果句子硬邦邦的。像有个孩子写“我想把耳朵装在火箭上”，后面硬凑“听星星说话响叮当”，听起来就别扭。我后来调整了下，让他们先别管押韵，把心里最有趣的画面说出来就行。这么一来，反而蹦出不少好句子，押韵的问题倒是可以慢慢来。
多媒体这次帮了大忙。放《溪边》那幅水墨动画时，教室里安安静静的，孩子们盯着屏幕里晕开的墨色，有个小姑娘小声说“原来‘染绿’是这样的啊”。这种直观的感受，比我说十遍“生动形象”都管用。但我也提醒自己不能依赖课件，读诗还是要落在文字上，今天后半节课关掉屏幕纯读诗，孩子们反而读得更投入了。
最热闹的是创作环节。小组合作编小诗时，第三组为“是哪个‘水葫芦’一下钻出水”该配什么动作争起来了，有的说要像青蛙扑通跳，有的说应该像泥鳅悄悄溜。这种争论多好啊，说明真在琢磨诗里的画面。后来他们展示时加了夸张的跳水动作，全班都笑翻了，但笑完都能说出为什么这样表现，这就是读进去了。
下课时好几个孩子围过来问能不能多教点这样的诗，看着他们手里写得密密麻麻的仿写小纸片，我突然想：语文课原来可以这么简单又这么丰富——就是保护好他们对文字的那点新鲜感，像呵护刚冒头的嫩芽似的。明天得去图书馆借几本童诗集，趁热打铁才好。