阅读提示
建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
教学目标
1. 梳理小说情节，把握文中“我”回故乡的见闻感受。
2. 通过对比分析闰土、杨二嫂的人物形象，理解人物变化的深层原因。
3. 结合背景资料，探讨小说中“希望”的内涵，体会作者复杂的思想情感。
教学过程
一、导入新课（约5分钟）
提问：提到“故乡”，你会想到什么？如果多年后重回故乡，你可能有怎样的心情？引出鲁迅笔下的《故乡》。
二、整体感知，梳理情节（约15分钟）
1. 学生快速默读，划分段落，概括“我”回故乡的行程与主要事件。
2. 明确小说结构：回故乡（1-5段）—在故乡（6-77段）—离故乡（78-88段）。
3. 聚焦核心：在故乡部分，重点写了哪两个人物的变化？（闰土、杨二嫂）
三、研读赏析，聚焦人物（约25分钟）
1. 少年闰土与中年闰土对比
分组找出描写少年闰土与中年闰土外貌、动作、神态、语言的语句。
讨论：闰土发生了哪些具体变化？是什么导致了这些变化？（引导学生从社会压迫、精神摧残角度思考）
重点品读“老爷”称呼和“厚障壁”的比喻，体会“我”的震惊与悲哀。
2. 杨二嫂形象分析
杨二嫂出场给了你什么印象？（尖刻、自私、市侩）
“圆规”比喻有何妙处？她与闰土的命运有何异同？（同是被压迫者，不同是被损害的方式与扭曲的人性）
四、深入探究，理解主旨（约20分钟）
1. 作者为何要写宏儿和水生？他们与“我”和闰土的关系形成什么呼应？
2. 重点解读结尾三段关于“路”的议论。
“希望是本无所谓有，无所谓无的”如何理解？
结合背景，讨论：小说的“希望”指什么？“走的人多了，也便成了路”给了我们什么启示？
五、课堂小结与作业（约5分钟）
1. 小结：小说通过“我”的所见所感，刻画了旧中国农民的悲惨命运，表达了作者对旧社会的批判和对新生活的渴望。
2. 作业：假如中年闰土或杨二嫂有机会对“我”说出心里话，他会/她会说什么？请写一段200字左右的内心独白。
板书设计
《故乡》
鲁迅
情节：回故乡 — 在故乡 — 离故乡
人物对比：
闰土：少年（活泼、灵动） → 中年（麻木、恭敬）
原因：多子、饥荒、兵匪官绅（旧社会压迫）
杨二嫂：尖刻、自私、市侩（旧社会受害者与扭曲者）
主旨：
希望 → “路”（批判现实，呼唤实践）