阅读提示
建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
教学目标
1. 了解“表”的文体特征及李密的生平背景，理解文章写作的特定情境。
2. 疏通文意，掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式。
3 深入分析李密陈情的层次与艺术，体会其融情于理、情理交融的写作特色。
4 感悟文中蕴含的孝道亲情与忠君思想的内在矛盾，探讨其文化内涵。
教学过程
一、导入（约5分钟）
以“忠孝难两全”的古语引入，简述李密身世：蜀汉旧臣，晋武帝征召为太子。他面临应诏与奉养祖母的两难选择。此文即是他向晋武帝陈述实情、恳请暂缓赴任的奏章。
二、作者与背景介绍（约10分钟）
1. 李密：名虔，字令伯，西晋文学家。曾仕蜀汉，蜀亡后晋武帝多次征召。
2. 背景：晋武帝为安抚蜀汉士族，采取怀柔政策征召旧臣。李密祖母年事已高，病卧在床，他写下此表，以情动人，辞不应命。
3. 文体知识：“表”是古代臣子向君主陈述请求、表达情感的一种奏章，情感真挚为本。
三、初读感知，疏通文意（约25分钟）
1. 教师范读或播放音频，强调断句与情感基调。
2. 学生自读，结合注释，分组疏通各段大意。教师巡视指导。
3. 重点字词句讲解与归纳：
实词：险衅、夙遭闵凶、见背、期功强近、茕茕孑立、察臣、举臣、拜表。
虚词：以（臣以险衅/猥以微贱/臣无祖母，无以至今日）、于（急于星火/是臣尽节于陛下之日长）。
句式：判断句、被动句、省略句等。
四、精读赏析，探讨情感逻辑（约30分钟）
1. 第一段：陈述身世之苦。引导学生找出表现“悲苦”的词语，体会其营造的悲情氛围。
2. 第二段：揭示忠孝矛盾。分析“诏书切峻”与“刘病日笃”的对比，理解其进退两难的境地。
3. 第三段：表明孝道立场。探讨李密为何以“圣朝以孝治天下”为理论依据，体会其陈情策略的高明。
4. 第四段：提出恳切请求。聚焦“乌鸟私情，愿乞终养”等句，分析其如何将个人情感与政治结合，最终提出“先尽孝后尽忠”的解决方案。
五、讨论与总结（约10分钟）
1. 讨论：李密的“情”包含哪几个层面？（个人身世悲苦之情、祖孙相依为命之情、感念君恩惶恐之情、忠孝难全矛盾之情）
2. 总结写作特色：① 融情于事，以事动情；② 逻辑严密，层层推进；③ 骈散结合，语言恳切。
3. 主旨归纳：文章通过恳切婉曲的陈情，成功达到了乞求终养祖母的目的，体现了中华民族孝亲传统的深刻影响力。
板书设计
陈情表
李密
一、陈身世，诉悲苦 —— 奠定情感基调
孤弱：父死母嫁，少多疾病
门衰：零丁孤苦，形影相吊
二、述两难，显矛盾 —— 揭示忠孝冲突
朝廷：察举拜除，诏责郡催 （忠）
家中：刘病日笃，供养无主 （孝）
三、举大义，明心迹 —— 寻求理论支撑
圣朝以孝治天下
凡在故老，犹蒙矜育
四、乞终养，表忠诚 —— 提出解决方案
愿乞终养，死当结草
尽节日长，报养日短