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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
今天进行了大班数学活动《10的分解与组合》，目标是让孩子们在操作中理解10可以分成两部分，以及这两部分可以重新组合成10，并感知数的分解与组合中递增递减的规律。
活动开始时，我用“小猴分糖果”的故事导入，孩子们兴趣很浓。在主要操作环节，我提供了雪花片、双色圆片和小记录表，让孩子们自己动手分一分、记一记。大部分孩子都能积极地分合操作材料，并将结果记录下来，像婷婷和小宇还能发现“一边多一个，另一边就少一个”的规律，这说明他们对抽象的数学关系有了一定的直观感知。
但在过程中，也暴露了几个需要我深入思考和改进的问题：
第一，材料投放的层次性不足。我准备了两种操作材料，但对于能力较弱的孩子如成成来说，分合圆片后再用数字记录依然有困难，他摆弄了很久才勉强完成一次记录。下次应该准备更直观的、有对应摆放卡的材料，降低他们的操作门槛，并安排能力强的小朋友在旁边协助，实现同伴互学。
第二，游戏环节时间仓促。最后的“碰球游戏”（我说“我出3”，孩子需答“我出7”）本来能很好巩固知识并增加趣味性，但因为前面操作记录时间比预计长，游戏只匆匆玩了两轮，很多孩子没轮到，显得有些扫兴。这说明我对各环节时间分配的预估不够精准，今后在类似操作活动中，要预留更充足的游戏和检验时间。
第三，对“个别记录”的关注不够。集体分享时，我只展示了两种“正确”的分合记录，但像萱萱那种看似“杂乱”的记录（她将10分成了3、3、4），其实反映了她的一种思维过程，我当时只是简单地让她“再检查一下”，错过了引导她发现问题和梳理思路的契机。如果当时能将她的小记录表投影出来，请大家一起看看“这样分两份对不对”，可能对她和其他孩子都是更好的学习。
总的来看，孩子们对“分与合”的动手操作本身很投入，核心目标基本达成。但我更明白了，大班的教学不能只停留在“都会操作”上，更要关注到每个孩子思维上的差异，在材料、时间和个别指导上做得更细一些。下次类似的数学活动，我会设置更分层的操作任务，并多留一些时间给孩子们自己讲述他们的发现，哪怕是“不标准”的发现，那可能正是他们思维成长的起点。