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建议先通读一遍，再回看题目、开头、过渡和结尾，更容易提炼出可借鉴的写作框架。
听了一节四年级的《桂林山水》公开课，收获很大。这节课上得挺成功，老师教得扎实，学生学得投入，整体氛围很好。
先说优点。第一个亮点是朗读抓得好。老师没用多媒体放录音，而是自己范读，声音好听，感情也到位，一下子就把学生带进了课文描绘的画面里。接着让学生自由读、分组赛读，课堂上书声琅琅。特别是读到“漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊”那段时，通过轻重缓急的指导，孩子们读出了水的宁静、清澈和碧绿，语感就这样一点点培养起来了。
第二个亮点是词语教得活。比如“拔地而起”、“奇峰罗列”这些词，老师不是直接给解释，而是让学生结合插图和自己想象去说，有的孩子还用手比划山峰的样子。讲“翡翠”时，有个女生站起来说“就像我妈妈戒指上那种绿色的、透亮的石头”，生活联系很自然，理解就深了。
第三个亮点是读写结合做得巧。学完山水特点那段排比句式后，老师马上安排了一个小练笔：“仿照课文写法，写写校园里的梧桐树。”给了支架，又留了空间。我看到有学生写：“梧桐树的叶真密啊，密得像一把绿色的大伞；树干真粗啊，要两个小朋友才能合抱过来……”当堂练，当堂评，效果看得见。
也有可以商榷的地方。感觉后半节课节奏有点赶，为了完成“总分总结构”的分析，问题抛得有点急，学生思考时间不太够。有个男孩对“舟行碧波上，人在画中游”有自己理解，说“好像船在水上漂，心在画里飞”，多好的点子！但老师急着推进环节，只是简单表扬了就过去，有点可惜。如果这里能停一停，顺着他的话让更多孩子聊聊“游”字的妙处，课堂生成会更精彩。
课件里桂林的实景图片很美，但出示时机稍早了点。一上来就把最美的画面全展示了，反而限制了学生的文字想象。也许先让学生闭眼听读，在脑海里“画”出自己的桂林山水，再出示图片对比，对“想象”这一语文能力的锻炼会更充分。
总的说来，这是一节有质量、有实效的语文课。老师基本功扎实，课堂组织有序，紧扣语文要素，在“读”中感悟，在“练”中落实。如果能在课堂节奏的从容度和捕捉生成性资源上再稍加留意，就更好了。我们评课也是为了共同进步，这些想法提出来，和大家一起探讨。